三学三思教学模式感悟（以三学、三精、三变强化学生思维能力培养）
作为新课改及新中考、新高考改革的重要方向之一，思维能力的培养愈被重视。在将“思悟课堂”经验与思维导学理念相融合中，郑州外国语学校平原校区坚持“以学为本”原则，持续改进教学方式和学习方式，创新教学手段，探索一条减轻学生课业负担与提高课堂教学质量并行之路。
立“三学”之本
“思悟课堂”理念强调在教学实践中突出学习的本质、瞄准学习的关键要素，提升学生的独立思考能力培养。
目标设计落实“以学定教”。思维导学强调“以学定教”，在“依标（课程标准）扣本（课本）”基础上重视学情分析，让因材施教的教学原则更好地得到落实。对此，“观”（观察学生的学习行为）“询”（与学生交流了解学生的学习兴趣和问题所在）“测”（通过单【资源之家】每日免费更新最热门的副业项目资源元前测了解学生单元学习必备基础知识的掌握情况）三种方法，能够根据学情，落实课程基础性、拓展性和挑战性三层目标设计要求，并以此设计课后作业和练习，满足不同层次学生的学习需求。
路径规划贯穿“以学促教”。“以学促教”即以学习方式的变革促进教学方式的变革，加上骨干教师的典型引路，改变学校教师课堂讲授过多，引导学生根据前知识，通过搜索、阅读有关资料学会相关新知识，提升学生学习力、思维力。
课堂评价强化“以学论教”。课堂效果的好坏本质上取决于学生收获的大小。思维导学提出课堂评价要“以学论教”，把评教改为评学，把课堂评价的重点放在“四度”（即自主的程度、合作的效度、探究的深度和学习目标的达成度）上。课堂评价标【资源之家】每日免费更新最热门的副业项目资源准的改变，促进了教师教学行为的转型，自主合作探究的新课程理念逐渐在教学实践中落实。
抓“三精”之实
“以学为本”是思维导学的逻辑遵循，“三导”（目标导航、路径导引、问题导向）则是思维导学的核心要素。落实前述“三学”原则，须按照“三导”要求设计教学方案，推进教学实施，其中须做到“三精”——目标精确、路径精细、问题精准。
学习目标精确。学习目标要具体、明确、可测、有层次，应让学生看得见、摸得着、说得清，因此提倡模仿《思维第一：全面提升学习力》《思维第一：教学设计与实施》两本教学参考指导用书的相关案例，研究每一课的分层目标如何设计、如何撰写。
实现路径精细。思维导学理念认为，要按照学习目标整体设计实现路径，【资源之家】每日免费更新最热门的副业项目资源使每一个学习目标都能找到落地的路径。由此，教学基础性目标主要靠学生自学自悟，在自学基础上合作完成拓展性目标学习，而挑战性目标则由学生探究完成。
问题练习精准。根据思维导学的要求，课堂练习和作业的设计要做到与学习目标一一对应。为此，在教学实施中要鼓励学生展示交流、质疑探讨，在此基础上，组织学科组分课型研讨本学科的“单元建构课”“概念课”“习题课”“单元复习课”“试卷讲评课”以及“语文读写结合课”“英语词汇课”“英语读写结合课”“理科实验课”等课型的基本模式。
创“三变”之新
为推动教师掌握思维导学这一新教学理念，并灵活运用到教学实践中，学校应在教研行为、课堂观评以及问题改编等方面进行诸多创新。
校本教研【资源之家】每日免费更新最热门的副业项目资源变活。学校要结合自身优势，在以下三个方面作出探索。一是跨学段教研。充分发挥完全中学的优势，定期开展初高中学段联合教研，厘清不同学段学科教学目标任务、大概念问题、教学策略、评价标准等，分析初高中学生学习心理特征的差异，探索初高中教学有效衔接。二是跨学科教研。通过跨学科观评课活动，文科教师学习运用理科科学思维教文科、理科教师学习在理科教学中培养学生的发散思维、凝练学科情感和价值观，从不同视角评课，进而优化课堂教学策略和方法。三是“做中学”式专家指导。邀请专家围绕思维导学的某一个关键内容（如学习目标设计、实现路径规划、关键问题凝练等）进行“做中学”具体指导，围绕专题进行研讨交流，帮助教师建立思维导学【资源之家】每日免费更新最热门的副业项目资源课堂教学模式和观课评课模式。
观课评课变实。上课前，教师先进行结构说课，说学习目标、实现路径、课堂流程和关键问题，再开展质疑探讨；观课前，评课组分配观察维度，包括学习目标的设计与达成、实现路径的规划与实施、关键问题的设计与解决、教学资源的挖掘与利用、多向交流的运用与效果、教师点拨的智慧与启迪等6个方面；观课后，评课教师分维度进行定性定量分析评价，发现优点并提合理建议。同时，为了解学情，可在课后随机找三名不同层次的学生，围绕“这节课你学到了什么？你印象最深刻的是什么？给老师提一点改进建议”这三个问题进行反馈，让学生参与到课堂评价中，充分体现学生的主体性。
问题练习变形。减少作业量，除了要做到问题练习【资源之家】每日免费更新最热门的副业项目资源与目标一一对应外，更重要的是让师生通过因果互换（把知因索果变为知果求因）、要素增减（把题目的要素由少变多或由多变少）、情境改变（变化问题或练习的情境）等，或题目类型变化（如把填空题改为选择题、解答题等），或改变问题的阶梯（如把识记性问题改为理解性问题、分析类问题、应用类问题、评价类问题、创造类问题）等途径，学会问题改编，并研究题目变形的规律，从而实现“一题通一类、一题串知识、一题纠失错”的目标。
（作者：周剑，系郑州外国语学校副校长、郑州外国语学校平原校区执行校长）
来源： 光明网
