朗朗读书声 悠悠诵经典
实践活动作业设计
以“李白的诗酒人生”为例
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“朗朗读书声，悠悠诵经典”——实践活动作业设计 |
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作业目标 |
1. 激趣为先，化枯燥为趣味，提高学生的学习兴趣。 2. 以读为本，在朗读中感受语言的魅力，感悟诗歌的内在意蕴。 3. 深情朗读，体会古代诗人笔下的诗酒情怀。 |
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作业类型 |
实践活动作业 |
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适用年级 |
七年级 |
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作业内容 |
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一. 主要目标 1.激趣为先，化枯燥为趣味，提高学生的学习兴趣。 2.以读为本，在朗读中感受语言的魅力，感悟诗歌的内在意蕴。 3.深情朗读，体会古代诗人笔下的诗酒情怀。 二．作业设计主要内容 课前作业：（辅助完成主要目标1）（建议用时20分钟） 自主布置，体现学生主体地位。 在学习本课之前，要求学生自主布置预习作业。 根据学生的自主设计，现将作业整理如下： 1.“你查我找解诗仙”——了解诗仙、酒仙李白的生平经历。 要求：以小组为单位，用“图文结合”的形式，形成完整的资料积累。每组以组长为代表，在微信群中发言分享。 2. “‘酒’香飘逸品诗仙”——积累李白诗歌中带“酒”的诗句，诵读品味。 要求：以小组为单位，形成文字资料，以“酒”字飞花令的形式在微信群里分享。 3.“微信群中诵‘酒仙’”——每组合作朗诵课堂所要学习的诗歌《客中行》《南陵别儿童入京》《将进酒》，读通、读顺、读懂。 三．课后作业（辅助完成主要目标2.3）（建议用时20分钟） 将布置作业的选择权给学生，学生根据本节课的学习情况，布置课后作业。 根据学生的自主设计，现将作业整理如下： 1. “声情并茂读诗仙”——自主选择一首李白的诗歌，按照自己的理解进行配乐朗诵，最终形成音频或者视频资料。 2.“你吟我诵献诗仙”——利用本班的QQ群，将自己的朗诵音频或者视频上传到群里，最终由家长和老师投票选出优胜者。 自我作业评价：_______________ (优秀/良好/合格/) |
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（一）朗读感悟: 在完成作业的过程中，诵读带给我什么感悟：（ ） 1. 通过朗读提高了自己的朗诵水平（ ） 2.通过朗读，了解了文章的内在意蕴（ ） 3. 通过反复朗读品读悟读，感受到中华文字的魅力所在（ ） (二）朗读技巧推荐：_____________________________________________________ |
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小组评价与建议：_____________________________________________________ |
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教师评价及建议：_____________________________________________________ |
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附：作业设计研究性报告
朗朗读书声 悠悠诵经典
实践活动作业设计
以《李白的诗酒人生》为例
一.谨记课标选作业——作业设计的背景
《语文课程标准》中明确提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”诵读作为语文教学当中一个极其重要的环节，在新课改的前提下必须引起我们的足够重视。初中语文教师应通过各种形式的有效朗读,落实“以读为本”的教学理念,课堂上激发学生兴趣,自主朗读;教授朗读的方法,在朗读中感悟;尊重朗读体验,鼓励创造朗读,真正还课堂朗朗的读书声。
反观我们现在的初中语文教学，因为中考对成绩的要求，老师们把所有的时间几乎都放在了对课本知识的讲解之上，忽略了学生对文本的朗读。导致大多数学生朗读能力的降低和缺失，能写得一手好作文，但是却不敢将其朗读出来。那么，这样的语文课堂与其余科目的课堂有何区别呢？所以，当代的语文课堂亟待将朗读重视起来，以朗读促知识的学习和接受，还语文课堂以朗朗的读书声。
二．谨慎思考置作业——作业设计目的
按照中学语文教学大纲的要求，朗读就应该贯穿初中语文学习的始终。朗读既有利于学生对语言感受能力的提高，也有利于加深学生对于文本的更深层次理解。朗朗的读书声能够让学生借助文本与作者以及文中的人物进行深层次的对话。在朗读、品读、悟读的过程中完成对文本的解读、内化和体验，从而使学生的个性得以张扬，情感得以释放，心灵得以净化，人格得以完善；让语言文字的训练融入我们语文教学的环节中，从而使学生的语文素养得到提高。
本作业设计旨在以一带多，通过一节课的朗读作业设计，给语文课堂设定一个朗读模式。通过课前的初步诵读，准备工作，课堂上的反复诵读、重点句子诵读、教师读、录音范读、学生个体读、小组读等方式，将朗读的地位在语文课堂上凸显出来，课后作业也凸显出朗读的重要，在课堂理解基础上，学以致用，选择诗歌自主诵读，使朗读能够深深地扎根语文课堂，最终通过朗读，把语文课堂的“语文味道”再次找回来，最终实现以读促学、以读带学的目的。
三．自主选择成作业——作业设计的方式
在平时的教育教学当中，老师们布置作业时多注重的是基础知识、基本技能的训练，轻视作业发挥创造性、探究性的作用。忽略了作业主体——学生的主动性的作用。长期的机械式的抄写，这种单调乏味的作业，严重抑制了学生的学习兴趣和积极性，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，同时也制约了学生的个性的发展。因此，重新全面认识作业的意义，尊重学生的个性，明晰作业主体——学生的需求，是老师们亟待思考的一个问题。
本篇作业的设计主要考虑到作业主体——学生的需要问题，将作业布置的权力交给每一个学生，让他们根据自身的学习程度和需要给自己布置作业。这样的方式不仅能够大大地提升学生的学习和做作业的积极性，也能够让学生清楚地认识到自己的需求，从而根据自身发展需要对自己要做的作业提出自己的意见和建议，大大地提高了学生的学习积极性和作业完成效率。
四、结语
“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”“天下第一等好事还是读书”，等等，这些都在揭示这样一个道理：书，只有多读，反复读，才能理解“个中滋味”。阅读是学生、教师和文本之间的对话过程。在语文教学当中，恰当运用朗读手段，可以在充分调动学生学习兴趣的同时，帮助学生更深层次地理解文本内容，提高学生的表达能力，发展学生的思维，陶冶学生的情操。
无论何时，朗诵总是能够给人一种美的享受。朗读的语言既是学生的思维外壳，又能表达学生的情感态度。
朗朗书声，就是孩子的朗朗乾坤。
